2祝明月教育学专业10级一班芬兰，欧洲北部一个只有530万人口的国家，却在2010年《新闻周刊》列出的“全球最幸福的100个国家”中位居榜首。而芬兰的教育则也是堪称征服世界的“奇迹教育”。我们先通过几个“最”来了解一下芬兰的教育：全球课时最少、课后复习时间最短、假期最长；学生成绩落差最小、教育质量最均衡；中学生的整体表现被“国际经济合作发展组织”评价为全球最好，高等教育被世界经济论坛评为最佳。教育，无疑已经成为芬兰的国际竞争力，而芬兰的家庭教育俨然已经成为打造世界第一竞争力的基石。说：“在亚洲，学生往往要把大量的时间用在学习上。而在芬兰，学生在校园内的时间比美国的还短，他们选择了另一种更有吸引力的模式。”笔者将从特点入手带领大家了解一下没有“狼爸虎妈”却依然能使教育质量居高不下的芬兰家庭教育。芬兰之所以是世界上幸福指数最高的国家，源于芬兰家庭教育明确的教育的目标，就是将孩子培养成“幸福的人”。中国的家长常常为了实现将孩子打造成“人中龙凤”的教育目标而带领孩子疲惫的奔波于各种辅导班与教育机构，而芬兰的家长更注重于在和谐融洽的家庭氛围中，将孩子培育成健康幸福的人。芬兰的国民注重个人修养，他们心态平和、知足安稳，非常看重生活的品质。

为了实现培养“幸福的人”的家庭教育目标，芬兰的父母非常注重在孩子的不同阶段满足孩子的不同需要。根据马斯洛的需要层次，人的需要包括：生理需要、安全需要、情感和归属上的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。不同于中国的家长只过分重视孩子生理需要和安全需要而忽略其他的需要，芬兰的家长会全面地为孩子需要的满足提供条件。芬兰奉行个人本位的教育公平，既“给予个人潜能最大发挥的机会”。无论是芬兰的家长还是老师都认为，所谓的好学生就是能将个人特长发挥到极致的学生，他们不会给学生贴上“差生”、“笨”、“不好”的标签。家长也不会过分的在意学生的成绩单，家长在与教师的沟通中，成绩并不是唯一内容，而更倾向于了解学生的状态。芬兰的教育是“无竞争”的，而正是这种“无竞争教育”的教育理念使芬兰的教育能归于最根本的人性化思维，行之自然、不急不徐、不争不抢。我们眼中的“坏孩子”或者“问题少年”在芬兰并不少见，青春期的学生，从小学六年级起，女生们就开始化妆，涂睫毛膏或者挑染头发。但他们的家长并不像中国的家长那样大惊小怪，刻意制止，并给这样的孩子贴上“问题少年”的标签。芬兰的父母任孩子自然发展，他们认为这是孩子进入青春期的正常表现，是孩子由少年进入成年的必要过渡阶段，他们会积极鼓励孩子表现的落落大方、成熟自得。

区别于中国父母过分注重“智育”的教育，芬兰的家庭教育内容则更加丰富全面，涵盖培养孩子情商、智商、财商、逆商的方方面面。下面笔者将着重介绍详细具有芬兰特色的家庭教育内容：阅读教育。在国际PISA测试中，芬兰的孩子阅读能力位居世界榜首，这主要得益于家庭的阅读教育。教育研究表明，孩子的爱好与父母的爱好是息息相关的。芬兰的父母从孩子很小的时候就有在家阅读、念报给孩子听的习惯，家长的陪伴和家庭热爱阅读氛围的熏陶使大部分芬兰人养成了热爱阅读的好习惯。很多学生指出阅读是他们最喜欢的休闲活动，父母会跟孩子一起阅读，一起讨论，一起分享，阅读已经成为芬兰家长孩子追求自我满足的过程。自然教育。也许是因为地理环境的原因，芬兰人对森林的感情也十分浓厚。芬兰的家长经常带孩子去森林里探险，并向孩子传授森林里的知识。这样既锻炼了孩子的胆识也开阔了其视野。而且遍布芬兰的庞大的图书馆系统也为孩子进一步了解自然提供了储备资源。上小学的芬兰的孩子就能认识在芬兰生长的各种树，而且能够说出它们主要生长在芬兰的哪些地方，或者世界的哪些地方。芬兰重注对孩子的自然教育，重在引导孩子了解自然，并不是为了改造自然，从自然掠走多少资源，而是教育孩子爱护自然、尊重自然。

运动教育。芬兰的家长认为运动教育不仅能让孩子在运动中获得健康的体魄，而且能让孩子在运动中获得优良的品质。如在足球等集体项目中就能培养孩子的团队精神，在竞技项目中会培养孩子坚忍不拔的毅力。芬兰的家长即使要加班也会先请假去送孩子运动然后再回来加班。此外，芬兰的家庭教育内容还包括培养孩子尊重他人的礼貌教育，锻炼孩子意志的自立教育和挫折教育等。教育内容之丰富，足以令我们中国的父母啧啧称奇，但仔细品味芬兰的家庭教育内容，他们只不过是充分利用已有的资源，给孩基于培养“幸福的人”的家庭教育目标，芬兰的家长教育方式非常民主，他们很注意尊重孩子的天赋和特长。孩子学习和探究的内容是由孩子本身的兴趣和意愿所决定的，而非父母强加的。父母会竭尽所能为孩子兴趣的发展创造条件。在芬兰的家庭教育中呈现“少”既“多”的现象，父母主动去教授，或者逼迫孩子学的内容很少。正式因为家长的意愿占用孩子的时间少了，孩子就会有充足的时间和空间去挖掘和发展自己的兴趣，主动学习获得的知识量更大，而且培养了孩子终身学习的能力和习惯。芬兰家庭教育方式的民主是建立在规则上的民主，而不是“无为而治”完全撒手，任凭孩子的自由发展。家长会和孩子共同制定不允许逾越的界限，如晚上必须九点前睡觉。

而且一旦立了规矩，就绝对不允许孩子讨价还价。规矩的设立一方面有利于儿童身体的健康，另一方面能使孩子养成从小检点和约束自己行为的意识。芬兰家庭教育的民主是建立在人人参与的基础之上的。在中国等亚洲国家，谈到家庭教育往往想到的是母亲的责任，而且中国大部分农村家庭还存在“隔代抚养”的问题，这对孩子的成长，尤其是性格的养成非常不利。在芬兰家庭教育首先的参与者是孩子的父母，其次是孩子的爷爷奶奶和外祖父母。而且芬兰政府积极鼓励父母回家照顾孩子，儿童三岁以前父母可以休假在家照顾儿童，三年内政府会给父母发放儿童照顾假津贴。父母共同参与的家庭教育才会使孩子形成健全的人格。芬兰的家庭教育质量高有很大一部分得益于它背后有一个有强大的政府和社会支撑系统。在这一方面，中国这个人口大国只能望洋兴叹。芬兰政府投入了大量的财力资源，帮助家长实施家庭教育。芬兰的婴儿出生以后，父母们就能领到儿童福利金、未成年生活补助等福利，而且这些福利中的一部分被限定于只能用作孩子的文化教育用途。芬兰社会上的许多组织机构也为家庭教育提供了大量的优惠服务。芬兰的孩子阅读能力高，其图书馆功不可没。芬兰是世界上图书馆密度最高的国家，而且所有的图书馆面向全民免费。

家长们通常都喜欢节假日带孩子去图书馆，儿童可以参加图书馆组织的幼儿讲故事、读书活动，也可以参加阅读朗诵比赛。芬兰卓越的家庭教育是建立在家庭、社会、政府三方面通力合作的基础之上的。芬兰的优秀的家庭教育是建立在芬兰高收入、高福利等基本国情上面的，在我国这个拥有十四亿人口的泱泱大国肯定会水土不服，但他山之石，可以攻玉。向优秀的育儿方法看齐，基于自己实际情况的基础上逐步完善，我国的家庭教育才会逐步的提高。[1].陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].中国青年出版社,2009.[5].康庆东,王文美.从芬兰教育谈培养学生优秀阅读能力[J].中国科技创新导刊,2007. [6]..芬兰教育26 件“另类”事[J].天下. [8].赵俊峰,李英歌.芬兰教育改革与发展中公平观的演变[J].外国教育研究,2008(1). [10]马征东.芬兰：教育延续民族的生命力[J]. [3].魏春阳,陈凤.芬兰独具特色的家庭教育模式[J].江西教育,2007（3）. 龙源期刊网.cn 来源：《世界教育信息》2014年第08 芬兰目前是全球课时最少、课后复习时间最短、假期最长的国家。近十年来，芬兰的基础教育以其特色吸引了全世界 各个国家的专家到芬兰考察，而且，芬兰的基础教育在各项 世界级评比中总是处于前列。

芬兰教育最大的特点是平等地对待并珍视每一个孩子。芬兰的教育不带头、不鼓动、不排名，不提倡精英教育，而是 平等地对待每一名学生，将学生的兴趣、才能、个性视为与 学习成绩同等重要的方面。 芬兰的教育体系与我国大同小异，管理体制都是教育部和地方政府相互配合。与我国不同的是，芬兰的全国教育委员 负责制定教育大纲。 芬兰的教育投入虽然不是全世界最高的，但是处于领先地位。在北欧国家中，芬兰的教育投入是倒数第一，但其取得 的成绩却超过了丹麦、瑞典和挪威。芬兰没有督导，主要依 靠教师们的自觉。 芬兰教育追求的最大目标就是平等，体现在如下七个方面。第一，通过立法保证公民接受教育的权利和机会的均等。 第二，优先投资于民，坚持教育的公益性和公共性。教育经 费由国家财政和地方财政共同支出。第三，弱势地区和群体 优先。第四，从关注机会公平到更加关注过程和结果的公平。 通过建立个性化的学习和辅导制度，保证不让一个儿童落 后。芬兰教育部前部长曾说过，作为一个只有500多万人口 的国家，漏掉一个孩子就是民族的损失。第五，在基础教育 资源的均衡配置方面，芬兰对弱势地区和弱势群体实施补偿 制度，体现了国家推进教育公平的责任。

例如，与普通学生 相比，残障学生能够获得更多的补助。第六，芬兰的校际之 间、区域之间、城乡之间，资源的配备都是一样的，保证了 政策的公平性。芬兰实行全国统一的教师资格标准和要求， 统一教学设施和经费投入的标准，没有重点校和非重点校之 分，确保每一个孩子享有均等的优质教育。第七，实施二次 机会计划。 芬兰教育的另一个特点是教师的授课时间少。芬兰小学生的学习时间也少，全年累计为 5000 多个小时，学习时间最 高的荷兰已经达到了全年 8000 小时。另外，芬兰学生的考 试少，但考试结果都非常优秀。 芬兰的教师教育专业有很大的吸引力，平均十人竞争一个岗位。在芬兰，教师、律师和医生都备受人们的尊重与羡慕。 芬兰平等的教育理念的实现始于20世纪70年代的综合学 校改革。综合学校有利于学生学业的衔接以及教师对学生的 综合培养。从社会层面上讲，综合学校消除了种族、地位、 语言、 浅谈芬兰的儿童教育10 芬兰教育水平世界领先，是世界公认的教育体制最完善的国家之一，而其基础教育水平更是可圈可点。教育是芬兰保 持卓越国家竞争力的主要原因之一，芬兰教育注重创造力和 实践，是教育质量与教育公平的典范。而国民喜爱阅读、注 重教育公平、师资优良都是芬兰教育成功的重要因素。

在芬兰，“活到老，学到老”经常被人挂在嘴边，人们也相信它的重要性。芬兰人倡导从摇篮到坟墓的学习模式，公共 大学的教育讲座总是人满为患，不早去根本就找不到位置； 在芬兰的各个图书馆里，永远充满了渴望学习和更新文化知 识的人群。芬兰被称为全世界最爱看书的国家，芬兰人在家 阅读的传统已传承 400 多年，是全世界最爱跟图书馆借书 的人，每人每年平均借 17 本书。根据调查，41% 的芬兰 中学生最常从事的“休闲活动”就是阅读。而让芬兰拥有这样 一笔他国难望其项背的幸运资产的原因就是，芬兰基础教育 的教育模式和教育理念——相信学生，相信教师。 ） - ，OECD）统筹学生能力的国际评估计划。主要对接近完成基础教育的 15 岁学生进行评估，测试学生们 能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA 会在各个国 家中抽取 4500 名初三与高一为主的 15 11生作为调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的知识 与技能。因此，试题着重于应用及情境化。受测学生必须灵 活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答 案，因此能深入检测学生的基础素养。

经合组织之前公布了 40多个国家 25 万名中学生参加的 PISA 测试结果，芬 兰学生在历次测试中名列第一。 月，世界前三大新闻通讯社路透社转用俄罗斯电台影片，刊登两张俄罗斯 潜艇在北极海底下插国旗的照片。住在芬兰北方小镇的 13 岁的芬兰中学生塞罗丁看到报纸后，觉得怪怪的，于是动手 找资料，确认这张潜艇照片是翻拍自电影《泰坦尼克号》里 面的一个片段。路透社被迫认错道歉。小孩会主动想、主动 问、主动找答案，这就是芬兰教育连年惊羡全球的秘密，也 是最近这些年，这个僻处北欧边界的极地国度，访客络绎不 绝来求学取经的重要原因。 1970年代初期，芬兰教委会扛下芬兰独立建国后最大规 模的改革重担，他们的使命是提供高质量的九年一贯义务教 育，训练出能够提升国家竞争力的下一代。 教委会决定采 用“综合学校”（ ）的模式，让 15岁的中小学生，不分年级，都待在同一所学校学习。 在九年一贯义务教育中，学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资 57％，地方政府分摊 12 43％。这个决策延续 40 年至今，不因政党轮替而改变。这 使芬兰社会拥有为所有 17岁儿童提供义务教育的 完善体系。

贯穿改革脉络、促使政策成功的教育核心价值，是“一个也不能少”的平等精神。当其他国家还在施行精英教育时， 芬兰却反其道而行，绝不标榜精英，坚持每一个小孩公平受 教。从制度设计到资源分配，芬兰教育从平等出发。60 中小学学生，分布在4000 所综合学校，平均每校约150 班级人数不超过20 人，小班小校的制度有利于“无一人落 ），没有贵族和平民学校之分。翻 开芬兰各种有关教育的宣传，从不强调“快乐学习”，对他们 来说，有了公平，快乐就不是问题。 人生究竟是一场马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽 力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人 生。芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己 的宝贝，去抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中 善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、 先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从 不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡 人，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常 地走完成长中的教育。芬兰教育带给我们的，是发自内心的 13 震撼、感动与认同。

芬兰教育者认为，孩子在10 岁前是一切学习态度养成与 阅读习惯建立的基础阶段。所以对于芬兰基础教育来说，学 习并不是知识的积累，而是培养学生运用知识、概念所启发 的思考与解决问题的能力。能力的培养仅仅靠老师的教导是 远远不够的，更多需要去相信学生，相信孩子。 信任，是芬兰教育的核心价值。它起源于自我管理，这是芬兰教育体系中的一个基本概念。将事情交予孩子主动处 理芬兰独具特色的家庭教育.doc，他们就会不自觉地养成自我学习的意愿和动力，这是芬 兰教育理念非常具有启发性的特色。在芬兰校内推行不分年 级上课，每个学生有自己的课表，有的人八点半上学，有的 则是九点或九点半，大家放学的时间也不一样。 班级老师会邀请家长和学生一起坐下来讨论学生的学习目标，学生的学习评估不是根据和其他人的比较，而是看是 否完成最初设定的学习目标。学生没有成绩单，只有学习报 告。在芬兰，教育的目的是学习，而非竞争，芬兰绝对不会 用竞争来刺激质量。芬兰人相信，日后这些长大了的孩子， 将是芬兰的资产！而且还是已经准备好直接面对国际社会的 芬兰中坚人才。 除了相信学生以外，芬兰教育如此出众的另外一个重要原因，就是相信教师。在芬兰基础教育体系中的教师，不仅要 拥有硕士学位，更要具备在其教育领域中研究、教学与思考 14 多种能力。

师资教育从原本的三年延长为五年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面 试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10％的 师范窄门。专门研究师资培育的赫尔辛基大学教授坎萨宁 （ ）指出，芬兰师范学校的唯一任务，是培 育有能力的老师，并发展必要的专业质量，以确保教师生涯 能够持续进步。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习 的能力与意愿。而教师无疑也是芬兰中学生心目中最受欢迎 的职业。 在芬兰，基础教育的教师没有任何的考核和评比。教师会自行制定出一整年的教学目标与教学方法，规划下一阶段或 明年的教学计划要如何达成，总结去年之中最令自己满意的 教学成绩是什么，为什么会让自己满意或不满意。校长和老 师一起以每个人不同的条件与情况去评估，这就是一种对自 我期许的鼓励。老师们从实际教学情况对现在与未来有所构 思与规划，再加上回顾讨论过去教学的方式，让老师自己找 到生涯规划的真谛，找到自我成长、策励的动力。 他们认为评比与评分会造成不必要的影响，扭曲的竞争反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。 那些乍看之下貌似公平的能力表现评审制度，仔细推敲其实处处有着明显的不公平。

剔除起跑点上的不公平与评价制 15 度的不平等，人性的尊严和自我实现才会自然浮现。唯分数 的考核，扭曲了多少原先对这份工作与学习有热情、有理想、 有抱负的老师和孩子们啊！因为制度、过程的规范、设计与 执行，要远比一味地追逐短期成效或只求第一，对每个人的 人生与整体社会，更显得重要而有意义。 对于芬兰教师，他们所做的一切，不过是尽其所能地去教导他们所知的，一切都是为了学生，如此而已。这就是芬兰， 就是芬兰教育全球第一的秘密——在对的时间，做对的事 情，有对的策略，用了对的人；相信学生，相信教师，以信

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