以广州电大为例探索远程非学历教育的推广与招生模式

中图分类号：G77 文献标识码：A DOI：10./ki..2016.03.089

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1终身教育的概念

终身教育（ ） “应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。随着互联网技术的迅速发展，非学历教育延伸出远程非学历教育，强调是正规教育后的知识更新，即对与自身职业相关的新知识、新技能、新技术的学习，属于终身教育的一部分。

2广州终身学习网的教育理念以及涵盖的学习资源

广州市广播电视大学【国家开放大学（广州）】承担国家教育体制改革试点“推进广州学习型社会建设”项目，按照“人人皆学，时时能学，处处可学”的终身学习理念， 引进、共享、整合、开发等方式建立100多个品种多学时的远程非学历学习资源聚于“广州终身教育网”（）学习管理平台，为各类学生提供多元化、开放式、互动型的远程非学历教育。

3 广州市广播电视大学对远程非学历教育课程的定位

广州市广播电视大学（以下称：广州电大）包含开放教育、成人教育、中专及继续教育的办学模式，随着互联网技术在教学上的应用及影响，现代远程非学历教育学生呈规模性的增长，为满足学生对现有的学历教育与非学历教育的需求，以及提高在校学生的综合素质、就业能力和岗位职业能力提升需求，广州电大依托广州电大麓湖分中，分析远程非学历教育课程资源优势，探索实现学历与非学历融通共学，目前需要对远程非学历推广应用的尝试，以实现高校职业型人才培养的目标。

3.1 前期调研阶段

3.1.1 对远程非学历教育课程的研究

根据对广州终身学习网远程非学历教育课程进行研究，了解职业类项目的内容、报读条件、报考条件、类型等，其中职业类项目包括：企业管理（国家职业资格认证辅导系列）、社会服务（国家职业资格认证辅导系列）、职业英语（广东省行业英语专业职业能力认证培训）三大类别。

3.1.2 广州电大成人教育专业与远程非学历教育课程进行匹配

以广州电大校本部四大学院（管理学院、财经学院、人工学院、成教学院）、以及附设中专为例，根据其专业特点进行调研分析，主要找出学历教育课程与远程非学历课程进行匹配（专业匹配），其次无法匹配的学历教育课程以远程非学历的通用课程进行匹配（通用匹配），找到准确的学生群体有针对性地推广。

各学院专业与项目匹配调研如下：（1）管理学院：“学前教育”匹配“保育员”、“人力资源管理”匹配“人力资源管理师”；（2）人工学院：“计算机网络技术”匹配“计算机网络管理员”；（3）财经学院：“市场营销”匹配“营销师”；（4）成教学院：村官班可以匹配“劳动关系协调师”、“心理咨询师”、“社会工作师”；（5）其他专业学生及中专学生均可报读：员工关系管理、企业班组管理、国家职业英语等不设报考条件的通用课程。

3.1.3 制定广州电大学历教育与远程非学历教育学分替换的制度

广州数字化教育麓湖分中心根据广州电大学历教育专业设置，对远程非学历教育课程的难易度、学时长短、学习内容等进行评估，致力实现各学院专业课程匹配一个或多个职业技能课程，制定《广州市广播电视大学关于非学历培训证书与学历教育课程学分替换工作指引》，鼓励电大学历教育的学生报读远程非学历教育课程，希望学生能够考取相关的职业技能证书，凭职业资格证书或结业证书对广州电大非学历教育的课程进行学分替换。 3.1.4 分析日校学生特点以及相关政策支持

广州电大日校学生：以在校生为主，脱产学习，课余时间集中且充裕，在学历教育周期内对考证需求较大，但对远程非学历教育了解不够，特别是对将来职业发展方向很迷茫。推广模式以素质教育课程中职业规划的内容为切入点，帮助学生分析目前社会的就业形势，以及用工单位的职业要求，并且提供学分互换的指导，优秀毕业生可提供推荐就业，等待学生考取证书后可实现双证毕业或者多证毕业，充分提高毕业就业的竞争力。

3.1.5 分析夜校学生特点以及相关政策支持

广州电大夜校学生：以走读生为主，业余学习，学习时间不稳定，目标明确，希望获取对职业晋升有帮助的证书，适合不受地域与时间限制远程非学历教育的学习模式。推广模式以行业工种需求的远程非学历工种为切入点，帮助学生选择远程非学历教育课程，待学生考取证书后可享受学分互换、双证毕业、积分入户，以及申请国家专项培训补贴的指引 。

3.2 宣传推广阶段

3.2.1 招生宣传品准备

（1）平面资料：《广州数字化教育优惠免费简章》；（2）《广州市广播电视大学开放教育与非学历培训融通应用计划招生简章》；（3）《开放教育新生就业指导――职业资格认证培训项目招生简章》；（4）《广州终身学习网学习卡》；（5）网络宣传：广州终身学习网；（6）微信宣传：广州终身学习微信；（7）视频宣传：广州终身学习活动周宣传短片。

3.2.2 建立校内老师招生团队

由于广州电大校内辅导员、班主任为一线教辅人员，直接接触学生群体，了解不同学院不同专业不同课程的学生对于远程非学历的实际需求，能够准确地为学生介绍与学历相匹配的远程非学历教育课程，因此广州电大麓湖分中心定期到学院对班辅老师开展远程非学历的培训工作，并且提供学历教育与远程非学历教育学分替换方案，让老师们熟悉日校、夜校学生报读可享受的政策服务，落实开展招生推广的工作。

3.2.3 嵌入校内校外活动进行宣传

嵌入学校举办的各种大型赛事、艺术节、文体活动，以及各学院举办的社团、讲座、竞赛等进行宣传推广。比如：嵌入人工学院英语讲座进行国家职业英语课程介绍，注重实用性，将岗位工作能力和语言能力相结合，最大程度地激发学生学习积极性。

3.3 会员发展阶段

根据目互联网的发展趋势，各大网站以及教育机构都以吸引会员为目的，新事物的出现，总是以少部分人开始接触与传播，怎么让更多受众了解远程非学历这种教育理念，将目前面授的继续教育学生发展成远程非学历教育的学生，这需要我们利用不同渠道发展会员。广州电大麓湖分中心为四大学院以及附设中专学生配发会员卡，进行（学院→专业→班级）层级推进，安排班主任在多媒体课室指导学生登录“广州终身学习网”绑定为会员，体验多种职业类试听课程，并且收集会员的用户意见，不断对广州终身学习网的平台进行优化，最大限度地吸引会员转化为学员（如表1所示）。

目前广州电大麓湖分中心招生人数达到1010人，根据各学院学生报读不同远程非学历课程的比例可以得出以下结论：第一、各学院根据学历专业匹配远程非学历课程，学生报读率较高，如：报读“保育员”的学生均为“学前教育”专业学生。从报读情况分析得出“员工关系管理”与“企业班组管理”成为职业类的热门课程，根据前期的调研可知广州电大学历教育的学生80%为在校学生，在读期间有证书需求，希望能够提升自我的社会竞争力，但是大多职业资格证书是有专业要求或工作年限要求，因此以上两门没有门槛的课程顺理成章受到学生的热捧。其次，附设中专的学生报读人数为零，根据后期的调查可知，这是由于中专的学生年纪较小，继续升学的需求较大，对步入社会提高竞争力的意识比大学生薄弱，而且对远程非学历教育的课程了解不够，专业匹配度不足等多种因素下导致招生人数不足。

以广州电大校本部试点推广远程非学历教育的模式是切实可行，并且可以适合各大高校复制与创新使用，广州电大广州数字化教育服务中心将继续对远程非学历部分推广应用进行探索与研究。